Quiz Didattica, progettazione, valutazione e inclusione

1. Le competenze chiave per l’apprendimento permanente della Raccomandazione del Consiglio UE del 22 maggio 2018 sono:

   • Dieci
   • Dodici
   • Cinque
   • ✅ Otto

   Hanno sostituito quelle della Raccomandazione del 2006.

   📚 Raccomandazione UE 22 maggio 2018

2. Quale tra le seguenti è una delle competenze chiave europee del 2018?

   • Competenza nella guida di veicoli
   • Competenza nella gestione aziendale
   • Competenza artistica professionale
   • ✅ Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare

   Le altre comprendono la competenza alfabetica funzionale, multilinguistica, matematica e STEM, digitale, in materia di cittadinanza, imprenditoriale e di consapevolezza ed espressione culturali.

   📚 Raccomandazione UE 22 maggio 2018

3. Nella Raccomandazione UE del 2018, la competenza matematica è associata a:

   • Competenza imprenditoriale
   • Competenza digitale
   • ✅ Competenze in scienze, tecnologie e ingegneria (STEM)
   • Competenza multilinguistica

   È denominata “competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria”.

   📚 Raccomandazione UE 22 maggio 2018

4. Nel lessico europeo, una “competenza” è intesa come:

   • Un voto in pagella
   • Un titolo di studio
   • ✅ Una combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti
   • La sola conoscenza teorica di una disciplina

   La definizione è ripresa dalla Raccomandazione del 2018.

   📚 Raccomandazione UE 22 maggio 2018

5. Il Quadro europeo delle qualifiche (EQF) si articola in:

   • Cinque livelli
   • Tre livelli
   • ✅ Otto livelli
   • Dieci livelli

   Ogni livello è descritto in termini di conoscenze, abilità, responsabilità e autonomia.

   📚 EQF – Quadro europeo delle qualifiche

6. Il curricolo d’istituto, nell’autonomia scolastica, è elaborato:

   • Dalle famiglie
   • Dall’Ufficio scolastico regionale
   • ✅ Dalla scuola nel PTOF, nel rispetto delle Indicazioni o Linee guida nazionali
   • Esclusivamente dal Ministero

   L’autonomia didattica è riconosciuta dal D.P.R. 275/1999.

   📚 D.P.R. 275/1999, artt. 3 e 8

7. Il “curricolo verticale” indica:

   • Il programma di una sola classe
   • ✅ Un percorso formativo progressivo e coerente tra i diversi ordini di scuola
   • Un insieme di discipline senza collegamenti
   • Un orario settimanale verticale

   Garantisce continuità dalla scuola dell’infanzia alla secondaria.

   📚 Didattica – curricolo verticale

8. La quota di autonomia del curricolo consente alle scuole di:

   • Scegliere i docenti dall’esterno
   • ✅ Modificare una parte del monte ore delle discipline per compensazioni o nuovi insegnamenti
   • Abolire la valutazione
   • Ridurre l’anno scolastico

   È uno strumento della flessibilità prevista dal D.P.R. 275/1999.

   📚 D.P.R. 275/1999, art. 8

9. I “traguardi per lo sviluppo delle competenze” indicati nelle Indicazioni nazionali per il primo ciclo:

   • Riguardano solo la scuola dell’infanzia
   • Sono decisi dagli studenti
   • ✅ Sono prescrittivi e rappresentano riferimenti per gli insegnanti alla fine di ciascun segmento
   • Sono facoltativi

   Le Indicazioni fissano traguardi e obiettivi di apprendimento.

   📚 Indicazioni nazionali per il curricolo – primo ciclo

10. Gli “obiettivi di apprendimento” delle Indicazioni nazionali individuano:

    • I voti minimi da assegnare
    • Solo i comportamenti degli alunni
    • ✅ Campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili per raggiungere i traguardi
    • Gli orari di lezione

    Sono organizzati in nuclei tematici.

    📚 Indicazioni nazionali per il curricolo – primo ciclo

11. Nella scuola dell’infanzia il curricolo si articola per:

    • Moduli professionalizzanti
    • ✅ Campi di esperienza
    • Discipline
    • Assi culturali

    Tra i campi: il sé e l’altro, il corpo e il movimento, immagini suoni colori, i discorsi e le parole, la conoscenza del mondo.

    📚 Indicazioni nazionali – scuola dell’infanzia

12. Quale tra questi NON è un campo di esperienza della scuola dell’infanzia?

    • La conoscenza del mondo
    • ✅ Matematica e statistica
    • Il corpo e il movimento
    • Il sé e l’altro

    Gli altri campi sono “immagini, suoni, colori” e “i discorsi e le parole”.

    📚 Indicazioni nazionali – scuola dell’infanzia

13. La progettazione “a ritroso” (backward design) proposta da Wiggins e McTighe parte:

    • ✅ Dai risultati attesi, poi definisce le evidenze di valutazione e infine le attività
    • Dal libro di testo
    • Dall’orario delle lezioni
    • Dalle attività, poi i risultati

    È il modello “Understanding by Design”.

    📚 Progettazione – backward design

14. Nel modello “Understanding by Design” la seconda fase consiste nel:

    • Comunicare i voti alle famiglie
    • ✅ Determinare le evidenze di accettabilità (come si valuterà la comprensione)
    • Pianificare le attività
    • Scegliere i libri di testo

    La terza fase è la pianificazione delle esperienze di apprendimento.

    📚 Progettazione – backward design

15. L’Unità di apprendimento (UdA) è:

    • Il registro elettronico
    • ✅ Un percorso progettato attorno a un compito significativo, finalizzato allo sviluppo di competenze
    • Una singola lezione frontale
    • Un test a risposta multipla

    Di solito si conclude con un prodotto e una valutazione autentica.

    📚 Progettazione – UdA

16. Un “compito di realtà” (o autentico) richiede allo studente di:

    • ✅ Risolvere una situazione problematica vicina al mondo reale, mobilitando conoscenze e abilità
    • Ripetere a memoria una definizione
    • Copiare un esercizio dal libro
    • Rispondere solo a domande chiuse

    È uno strumento tipico della didattica e valutazione per competenze.

    📚 Didattica per competenze – compito di realtà

17. La tassonomia degli obiettivi educativi di Benjamin Bloom (1956), nell’area cognitiva, parte dal livello:

    • ✅ Della conoscenza
    • Della valutazione
    • Dell’analisi
    • Della sintesi

    I livelli originari sono conoscenza, comprensione, applicazione, analisi, sintesi e valutazione.

    📚 Tassonomie – Bloom

18. Nella revisione della tassonomia di Bloom curata da Anderson e Krathwohl (2001), il livello più alto è:

    • ✅ Creare
    • Applicare
    • Ricordare
    • Valutare

    La sequenza è ricordare, comprendere, applicare, analizzare, valutare, creare.

    📚 Tassonomie – Anderson e Krathwohl

19. Nella tassonomia rivista di Anderson e Krathwohl i livelli sono espressi con:

    • Numeri
    • Colori
    • ✅ Verbi
    • Sostantivi

    Il passaggio da sostantivi a verbi sottolinea la natura attiva dei processi cognitivi.

    📚 Tassonomie – Anderson e Krathwohl

20. Un obiettivo didattico ben formulato secondo il modello di Mager indica:

    • ✅ Il comportamento osservabile, le condizioni e il criterio di accettabilità
    • Il titolo del capitolo
    • Solo l’argomento della lezione
    • Il numero di ore

    È tipico della programmazione per obiettivi.

    📚 Progettazione – obiettivi operativi

21. La “programmazione per obiettivi”, diffusa in Italia negli anni Settanta-Ottanta, si ispira:

    • Al costruttivismo radicale
    • Alla psicoanalisi
    • ✅ Al comportamentismo e alla pedagogia per obiettivi
    • Alla Gestalt

    È stata superata dalla progettazione per competenze.

    📚 Progettazione – storia

22. Il “mastery learning” di Bloom e Carroll sostiene che:

    • ✅ Quasi tutti gli studenti possono raggiungere la padronanza se dispongono di tempo e supporto adeguati
    • La valutazione deve essere solo finale
    • L’apprendimento dipende solo dall’intelligenza
    • Solo i più dotati possono apprendere

    Prevede cicli di insegnamento, verifica formativa e recupero.

    📚 Didattica – mastery learning

23. La “didattica orientativa” mira principalmente a:

    • Valutare solo il comportamento
    • Scegliere al posto dello studente la scuola superiore
    • Ridurre il numero di discipline
    • ✅ Sviluppare nello studente la capacità di conoscere se stesso e compiere scelte consapevoli

    Le Linee guida per l’orientamento del 2022 l’hanno rafforzata.

    📚 Didattica – orientamento

24. Il “PTOF”, documento fondamentale costitutivo dell’identità della scuola, ha durata:

    • Decennale
    • ✅ Triennale, rivedibile annualmente
    • Annuale
    • Quinquennale

    È elaborato dal Collegio dei docenti e approvato dal Consiglio d’istituto.

    📚 D.P.R. 275/1999, art. 3

25. La flessibilità didattica e organizzativa delle scuole autonome consente, tra l’altro:

    • La modifica dei titoli di studio
    • ✅ L’articolazione modulare del monte ore annuale e l’aggregazione delle discipline in aree
    • L’assunzione diretta di docenti di ruolo
    • L’eliminazione delle discipline obbligatorie

    È prevista dall’art. 4 del regolamento sull’autonomia.

    📚 D.P.R. 275/1999, art. 4

26. Le scuole possono promuovere attività di ricerca, sperimentazione e sviluppo nell’ambito dell’autonomia:

    • Solo con legge regionale
    • No, mai
    • ✅ Sì, è prevista l’autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo
    • Solo le università

    È disciplinata dall’art. 6 del D.P.R. 275/1999.

    📚 D.P.R. 275/1999, art. 6

27. Il DigComp è:

    • Un esame di certificazione obbligatorio
    • Il registro elettronico
    • ✅ Il quadro europeo di riferimento delle competenze digitali dei cittadini
    • Un software didattico

    La versione 2.2 (2022) include esempi aggiornati, anche sull’intelligenza artificiale.

    📚 DigComp – competenze digitali

28. Il DigComp organizza le competenze digitali in:

    • ✅ Cinque aree
    • Dieci aree
    • Tre aree
    • Otto aree

    Alfabetizzazione su informazioni e dati, comunicazione e collaborazione, creazione di contenuti, sicurezza, risolvere problemi.

    📚 DigComp – aree

29. Il DigCompEdu è il quadro europeo delle competenze digitali:

    • Dei cittadini anziani
    • ✅ Dei docenti e formatori
    • Dei dirigenti d’azienda
    • Degli studenti universitari

    Comprende sei aree, dall’impegno professionale alla promozione delle competenze digitali degli studenti.

    📚 DigCompEdu

30. Il quadro DigCompEdu prevede livelli di padronanza che vanno da:

    • Livello 1 a livello 10
    • Studente a Docente
    • Base a Esperto in tre livelli
    • ✅ Novizio (A1) a Pioniere (C2)

    I livelli sono Novizio, Esploratore, Sperimentatore, Esperto, Leader e Pioniere.

    📚 DigCompEdu – livelli

31. L’educazione alla cittadinanza digitale, ai sensi della L. 92/2019, comprende tra l’altro la capacità di:

    • Programmare videogiochi
    • ✅ Valutare criticamente la credibilità e l’affidabilità delle fonti digitali
    • Usare un solo social network
    • Riparare computer

    L’art. 5 elenca le abilità e conoscenze digitali essenziali.

    📚 L. 92/2019, art. 5, c. 2

32. La “media education” mira a:

    • ✅ Sviluppare un uso critico, consapevole e creativo dei media
    • Sostituire il libro di testo con la televisione
    • Vietare i media a scuola
    • Formare giornalisti professionisti

    In Italia è sviluppata, tra gli altri, da Pier Cesare Rivoltella.

    📚 Didattica – media education

33. Gli “Episodi di Apprendimento Situato” (EAS), metodologia proposta da Pier Cesare Rivoltella, si articolano in tre fasi:

    • Lettura, verifica e voto
    • Ascolto, copiatura e ripetizione
    • ✅ Preparatoria, operatoria e ristrutturativa
    • Ingresso, ricreazione e uscita

    È una metodologia ispirata alla flipped classroom.

    📚 Metodologie – EAS

34. La “cittadinanza digitale” nella L. 92/2019 prevede anche la conoscenza delle norme comportamentali da osservare nell’ambito dell’utilizzo delle tecnologie, nota come:

    • ✅ Netiquette
    • Netflix
    • Netbook
    • Network

    L’art. 5 richiama le norme comportamentali nell’uso delle tecnologie digitali.

    📚 L. 92/2019, art. 5

35. Il “pensiero computazionale” è:

    • La memorizzazione di formule
    • L’abilità di usare la calcolatrice
    • La conoscenza dell’hardware
    • ✅ La capacità di risolvere problemi scomponendoli e formulando procedure, anche senza computer

    È stato promosso, tra l’altro, dal Piano nazionale scuola digitale.

    📚 Didattica – pensiero computazionale

36. Il “coding” in ambito scolastico indica:

    • La scrittura del codice disciplinare
    • La catalogazione dei libri
    • La codifica dei voti
    • ✅ L’avvio alla programmazione per sviluppare il pensiero computazionale

    Spesso si usano ambienti a blocchi come Scratch.

    📚 Didattica – coding

37. Scratch è:

    • Un sistema operativo
    • Un social network
    • Un registro elettronico
    • ✅ Un ambiente di programmazione visuale a blocchi sviluppato al MIT

    È molto usato per avvicinare i bambini alla programmazione.

    📚 Tecnologie didattiche – Scratch

38. Nell’uso dell’intelligenza artificiale generativa a scuola è particolarmente importante:

    • Vietare ogni riflessione sul tema
    • Considerarne sempre corrette le risposte
    • Lasciare che svolga i compiti al posto degli studenti
    • ✅ Educare gli studenti a verificare le informazioni e a usare lo strumento in modo critico ed etico

    Le risposte dei modelli possono contenere errori e distorsioni.

    📚 Tecnologie – intelligenza artificiale

39. Il Regolamento europeo sull’intelligenza artificiale (AI Act) classifica i sistemi di IA:

    • In base alla lingua
    • In base al produttore
    • In base al prezzo
    • ✅ In base al livello di rischio

    Alcuni usi in ambito educativo sono considerati ad alto rischio.

    📚 Reg. (UE) 2024/1689 (AI Act)

40. Una “piattaforma LMS” (Learning Management System) serve a:

    • Prenotare le aule
    • Pagare gli stipendi
    • ✅ Gestire corsi online, materiali, attività e valutazioni
    • Gestire la mensa

    Esempi diffusi sono Moodle e Google Classroom.

    📚 Tecnologie didattiche – LMS

41. Le “OER” (Open Educational Resources) sono:

    • Software a pagamento
    • Libri di testo obbligatori
    • ✅ Risorse educative con licenza aperta, riutilizzabili e modificabili
    • Esami online riservati

    Spesso sono rilasciate con licenze Creative Commons.

    📚 Tecnologie didattiche – OER

42. La licenza Creative Commons “CC BY” consente il riutilizzo dell’opera a condizione di:

    • ✅ Citare l’autore
    • Non modificarla mai
    • Pagare un compenso
    • Usarla solo a scuola

    Altre clausole possono limitare uso commerciale (NC) o opere derivate (ND).

    📚 Diritto d’autore – Creative Commons

43. La “gamification” in didattica consiste:

    • ✅ Nell’uso di elementi tipici del gioco (punti, livelli, sfide) in contesti di apprendimento
    • Nel sostituire le lezioni con videogiochi commerciali
    • Nel premiare solo i più bravi
    • Nel giocare durante la ricreazione

    Mira ad aumentare motivazione e coinvolgimento.

    📚 Metodologie – gamification

44. La “realtà aumentata” in ambito didattico:

    • ✅ Sovrappone contenuti digitali all’ambiente reale
    • Riguarda solo l’educazione fisica
    • Sostituisce completamente l’ambiente reale
    • È un tipo di lavagna di ardesia

    La realtà virtuale crea invece un ambiente interamente simulato.

    📚 Tecnologie didattiche – realtà aumentata

45. Il “Piano nazionale scuola digitale” (PNSD) è stato previsto dalla:

    • L. 59/1997
    • L. 92/2019
    • L. 241/1990
    • ✅ L. 107/2015

    Prevede anche la figura dell’animatore digitale.

    📚 L. 107/2015, art. 1, c. 56

46. L’“animatore digitale” è:

    • ✅ Un docente che coordina la diffusione dell’innovazione digitale nella scuola
    • Un rappresentante degli studenti
    • Un tecnico esterno di manutenzione
    • Un software di animazione

    È una figura prevista dal PNSD.

    📚 PNSD – animatore digitale

47. Il cooperative learning, secondo il modello dei fratelli Johnson, richiede tra l’altro:

    • ✅ Interdipendenza positiva e responsabilità individuale
    • Assenza di ruoli
    • Lavoro individuale silenzioso
    • Competizione tra singoli studenti

    Gli altri elementi sono interazione promozionale, abilità sociali e revisione del lavoro di gruppo.

    📚 Metodologie – cooperative learning

48. Nel cooperative learning l’“interdipendenza positiva” significa che:

    • Il voto è sempre individuale
    • Il docente decide tutto
    • Ognuno lavora per sé
    • ✅ Ogni membro del gruppo ha successo solo se lo hanno anche gli altri

    Può riguardare obiettivi, risorse, ruoli e ricompense.

    📚 Metodologie – cooperative learning

49. La tecnica “jigsaw” (puzzle), ideata da Elliot Aronson, prevede che:

    • Gli studenti ricompongano un puzzle reale
    • ✅ Ogni studente diventi esperto di una parte e la insegni ai compagni del proprio gruppo
    • Il docente spieghi tutto alla classe
    • Si lavori solo in coppia

    Prevede gruppi “casa” e gruppi “esperti”.

    📚 Metodologie – jigsaw

50. La tecnica “Think-Pair-Share” prevede:

    • ✅ Riflessione individuale, confronto in coppia e condivisione con la classe
    • Verifica scritta individuale
    • Lavoro a casa senza confronto
    • Lettura ad alta voce del docente

    È una struttura semplice di apprendimento cooperativo.

    📚 Metodologie – Think-Pair-Share

51. Nella “flipped classroom” (classe capovolta):

    • La lezione frontale avviene solo in classe e i compiti a casa
    • ✅ Lo studio dei contenuti avviene prima, a casa, e il tempo in classe è dedicato ad attività applicative
    • Il docente non prepara materiali
    • Gli studenti valutano il docente

    Il modello è stato diffuso da Bergmann e Sams.

    📚 Metodologie – flipped classroom

52. Il “Problem Based Learning” (PBL) prevede che l’apprendimento parta:

    • Dalla lettura del manuale
    • Dalla verifica finale
    • Da un riassunto del docente
    • ✅ Da un problema reale o realistico da analizzare e risolvere

    È nato nell’ambito della formazione medica (McMaster University).

    📚 Metodologie – Problem Based Learning

53. Il “Project Based Learning” si caratterizza per:

    • ✅ La realizzazione di un prodotto concreto attraverso un progetto prolungato
    • Lo studio mnemonico
    • La lezione frontale esclusiva
    • L’assenza di valutazione

    Si ispira all’attivismo, in particolare al metodo dei progetti di Kilpatrick.

    📚 Metodologie – Project Based Learning

54. Il “metodo dei progetti”, nell’ambito dell’attivismo americano, è associato a:

    • B. F. Skinner
    • ✅ William H. Kilpatrick
    • Jean Piaget
    • Lev Vygotskij

    Kilpatrick fu allievo di Dewey.

    📚 Metodologie – metodo dei progetti

55. Il “debate” come metodologia didattica consiste in:

    • ✅ Un confronto regolato tra squadre che sostengono tesi opposte su un tema
    • Un test a scelta multipla
    • Una lezione frontale
    • Una discussione libera senza regole

    Sviluppa argomentazione, ascolto e pensiero critico.

    📚 Metodologie – debate

56. Il “brainstorming” è una tecnica che serve a:

    • Memorizzare un testo
    • ✅ Generare liberamente idee in gruppo, sospendendo il giudizio
    • Valutare le idee una per una
    • Verificare le conoscenze

    Fu proposta da Alex Osborn.

    📚 Metodologie – brainstorming

57. Il “circle time” è una pratica che:

    • Assegna i posti in ordine alfabetico
    • Prevede una verifica cronometrata
    • Serve a correggere i compiti
    • ✅ Riunisce la classe in cerchio per favorire comunicazione, ascolto e clima positivo

    È usata soprattutto nella scuola dell’infanzia e primaria.

    📚 Metodologie – circle time

58. Il “peer tutoring” prevede che:

    • Si studi solo a casa
    • Il docente segua un solo studente
    • ✅ Uno studente aiuti un compagno nell’apprendimento, con benefici per entrambi
    • Gli studenti si valutino con voti ufficiali

    Il tutor consolida le proprie conoscenze insegnando.

    📚 Metodologie – peer tutoring

59. La “peer education” consiste:

    • ✅ Nella trasmissione di conoscenze ed esperienze tra pari, spesso su temi di salute e prevenzione
    • Nella lezione universitaria
    • Nell’educazione fisica
    • Nella formazione dei docenti

    Valorizza la credibilità dei coetanei come educatori.

    📚 Metodologie – peer education

60. La “didattica laboratoriale” si caratterizza per:

    • L’uso obbligatorio di un laboratorio di chimica
    • ✅ L’apprendimento attraverso il fare, la sperimentazione e la riflessione
    • La sola lezione frontale
    • L’ascolto passivo

    Il laboratorio è inteso come modalità di lavoro, non solo come luogo.

    📚 Metodologie – didattica laboratoriale

61. Il “role playing” è una tecnica in cui gli studenti:

    • Leggono in silenzio
    • Svolgono esercizi di calcolo
    • ✅ Interpretano ruoli in situazioni simulate per comprendere comportamenti e punti di vista
    • Giocano a carte

    È seguito da una fase di discussione e riflessione.

    📚 Metodologie – role playing

62. Lo “studio di caso” (case study) come metodo didattico consiste:

    • Nel riassunto di un capitolo
    • In un test di velocità
    • Nella correzione collettiva di un compito
    • ✅ Nell’analisi approfondita di una situazione reale o realistica per trarne conoscenze e soluzioni

    È molto usato nelle discipline giuridiche ed economiche.

    📚 Metodologie – studio di caso

63. Il “CLIL” (Content and Language Integrated Learning) consiste:

    • In uno scambio culturale
    • ✅ Nell’insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua straniera
    • In un corso di informatica
    • Nell’insegnamento della grammatica italiana

    Nei licei e tecnici è previsto nell’ultimo anno.

    📚 Metodologie – CLIL

64. Lo “storytelling” in didattica è:

    • La lettura di un dizionario
    • ✅ L’uso della narrazione per veicolare contenuti e coinvolgere gli studenti
    • Un metodo di valutazione numerica
    • Una verifica orale

    Il “digital storytelling” usa strumenti multimediali.

    📚 Metodologie – storytelling

65. L’“outdoor education” valorizza:

    • ✅ L’apprendimento in ambienti esterni, a contatto con natura e territorio
    • Lo studio domestico
    • La lezione in aula magna
    • L’uso esclusivo di tablet

    È diffusa soprattutto nei servizi 0-6 e nella primaria.

    📚 Metodologie – outdoor education

66. Il “service learning” combina:

    • Lavoro retribuito e scuola
    • Sport e competizioni
    • ✅ Apprendimento curricolare e azioni di servizio solidale alla comunità
    • Lezioni online e verifiche

    Collega competenze disciplinari e cittadinanza attiva.

    📚 Metodologie – service learning

67. La “lezione frontale” è più efficace quando:

    • Si basa solo sulla lettura del libro
    • Dura senza interruzioni per ore
    • ✅ È breve, ben strutturata e alternata a momenti di partecipazione attiva
    • Non prevede domande

    La lezione “partecipata” coinvolge gli studenti con domande e attività.

    📚 Metodologie – lezione frontale

68. Lo “scaffolding”, concetto introdotto da Wood, Bruner e Ross (1976), indica:

    • ✅ Il supporto temporaneo fornito dall’adulto, ritirato man mano che il discente diventa autonomo
    • Una verifica finale
    • Un’impalcatura edilizia nella scuola
    • La disposizione dei banchi

    È collegato alla zona di sviluppo prossimale di Vygotskij.

    📚 Teorie dell’apprendimento – scaffolding

69. La “metacognizione” indica:

    • L’intelligenza emotiva
    • La capacità di calcolo
    • ✅ La consapevolezza e il controllo dei propri processi cognitivi
    • La memoria a breve termine

    Il concetto è stato introdotto da John Flavell.

    📚 Psicologia dell’apprendimento – metacognizione

70. Le strategie di “imparare a imparare” mirano a:

    • Ridurre i contenuti
    • ✅ Rendere lo studente capace di organizzare e gestire autonomamente il proprio apprendimento
    • Sostituire la valutazione
    • Insegnare a copiare

    È una delle competenze chiave europee.

    📚 Didattica – imparare a imparare

71. La “didattica per scoperta” è associata soprattutto a:

    • B. F. Skinner
    • Edward Thorndike
    • ✅ Jerome Bruner
    • Ivan Pavlov

    Lo studente costruisce attivamente le conoscenze.

    📚 Teorie dell’apprendimento – Bruner

72. L’“apprendimento significativo”, contrapposto a quello meccanico, è un concetto di:

    • John Watson
    • Maria Montessori
    • Alfred Binet
    • ✅ David Ausubel

    Si realizza collegando le nuove conoscenze a quelle già possedute.

    📚 Teorie dell’apprendimento – Ausubel

73. Gli “organizzatori anticipati” (advance organizers) sono uno strumento proposto da:

    • ✅ David Ausubel
    • Howard Gardner
    • Lev Vygotskij
    • Daniel Goleman

    Introducono un quadro concettuale prima dei nuovi contenuti.

    📚 Teorie dell’apprendimento – Ausubel

74. Le “mappe concettuali”, rappresentazioni grafiche di concetti collegati da relazioni, sono state sviluppate da:

    • Edgar Morin
    • Jean Piaget
    • ✅ Joseph Novak
    • Tony Buzan

    Le mappe mentali (mind map) sono invece associate a Tony Buzan.

    📚 Strumenti didattici – mappe concettuali

75. Le “mappe mentali” (mind map), a struttura radiale associativa, sono associate a:

    • Joseph Novak
    • ✅ Tony Buzan
    • Jerome Bruner
    • David Ausubel

    Partono da un concetto centrale con ramificazioni.

    📚 Strumenti didattici – mappe mentali

76. L’“apprendimento situato” e le “comunità di pratica” sono concetti di:

    • Skinner e Pavlov
    • Bloom e Krathwohl
    • Piaget e Inhelder
    • ✅ Jean Lave ed Étienne Wenger

    L’apprendimento avviene partecipando a pratiche sociali.

    📚 Teorie dell’apprendimento – apprendimento situato

77. L’“apprendimento per imitazione” (o osservativo/vicario) è stato studiato in particolare da:

    • ✅ Albert Bandura
    • Ivan Pavlov
    • Jerome Bruner
    • Carl Rogers

    Celebre l’esperimento della bambola Bobo.

    📚 Teorie dell’apprendimento – Bandura

78. Il concetto di “autoefficacia” (self-efficacy) è stato introdotto da:

    • ✅ Albert Bandura
    • Lev Vygotskij
    • B. F. Skinner
    • Abraham Maslow

    Indica la convinzione di essere capaci di affrontare un compito.

    📚 Psicologia dell’apprendimento – autoefficacia

79. La “motivazione intrinseca” indica:

    • L’obbedienza alle regole
    • L’impegno per ottenere premi esterni
    • ✅ L’impegno in un’attività per l’interesse e il piacere che essa stessa procura
    • La paura della punizione

    La teoria dell’autodeterminazione è di Deci e Ryan.

    📚 Psicologia dell’apprendimento – motivazione

80. La teoria dell’autodeterminazione di Deci e Ryan individua come bisogni psicologici di base:

    • Ordine, disciplina e controllo
    • Fame, sete e sonno
    • ✅ Autonomia, competenza e relazione
    • Potere, denaro e prestigio

    Il loro soddisfacimento favorisce la motivazione intrinseca.

    📚 Psicologia dell’apprendimento – Deci e Ryan

81. Lo “stile attributivo” di uno studente riguarda:

    • La calligrafia
    • Il colore preferito
    • Il posto in classe
    • ✅ Le cause a cui attribuisce i propri successi e insuccessi

    La teoria dell’attribuzione è sviluppata da Bernard Weiner.

    📚 Psicologia dell’apprendimento – attribuzione

82. L’“effetto Pigmalione” (o di Rosenthal) indica che:

    • La memoria peggiora con l’età
    • ✅ Le aspettative dell’insegnante possono influenzare il rendimento degli studenti
    • Gli studenti imitano sempre il docente
    • Il voto non influenza la motivazione

    È un esempio di profezia che si autoavvera.

    📚 Psicologia dell’educazione – effetto Pigmalione

83. Il carico cognitivo (Cognitive Load Theory, Sweller) suggerisce di:

    • Eliminare gli esempi
    • Presentare tutte le informazioni insieme
    • Aumentare sempre la difficoltà
    • ✅ Evitare di sovraccaricare la memoria di lavoro con informazioni ridondanti o mal organizzate

    Gli esempi svolti (worked examples) aiutano i principianti.

    📚 Psicologia dell’apprendimento – carico cognitivo

84. La “pratica distribuita” (spacing) consiste nel:

    • Ripetere sempre lo stesso esercizio in un giorno
    • Studiare tutto la sera prima
    • ✅ Distribuire lo studio di un argomento in più sessioni distanziate nel tempo
    • Evitare il ripasso

    Favorisce la memorizzazione a lungo termine rispetto allo studio concentrato.

    📚 Psicologia dell’apprendimento – spacing

85. L’“effetto test” (retrieval practice) indica che:

    • ✅ Il recupero attivo delle informazioni, ad esempio con quiz, rafforza la memoria
    • Rileggere è sempre più efficace
    • I test peggiorano l’apprendimento
    • La memoria non può essere allenata

    Fare quiz è una strategia di studio efficace.

    📚 Psicologia dell’apprendimento – retrieval practice

86. Nelle ricerche di John Hattie (“Visible Learning”) uno dei fattori con maggiore effetto sull’apprendimento è:

    • La dimensione dell’edificio scolastico
    • L’uso del grembiule
    • Il colore delle aule
    • ✅ Il feedback efficace

    Hattie ha sintetizzato centinaia di meta-analisi.

    📚 Ricerca educativa – Hattie

87. Secondo la didattica “evidence based”, le scelte didattiche dovrebbero basarsi:

    • Sulle preferenze delle case editrici
    • Sulle mode del momento
    • ✅ Sui risultati della ricerca empirica sull’efficacia degli interventi
    • Sulle sole abitudini personali

    Le meta-analisi aiutano a confrontare l’efficacia degli interventi.

    📚 Ricerca educativa – evidence based education

88. La disposizione dei banchi “a isole” favorisce in particolare:

    • ✅ Il lavoro di gruppo e la collaborazione
    • Le verifiche individuali in silenzio
    • La lezione frontale
    • Il controllo a distanza

    L’ambiente di apprendimento influisce sulle interazioni.

    📚 Ambienti di apprendimento

89. Il “setting” didattico indica:

    • L’abbigliamento del docente
    • L’orario delle lezioni soltanto
    • ✅ L’organizzazione di spazi, tempi, materiali e relazioni in cui avviene l’apprendimento
    • Il registro dei voti

    Un setting flessibile si adatta alle diverse metodologie.

    📚 Ambienti di apprendimento – setting

90. La “didattica per competenze” si distingue da quella trasmissiva perché:

    • ✅ Mira a far usare le conoscenze in situazioni nuove e complesse
    • Esclude le conoscenze disciplinari
    • Si limita alla memorizzazione
    • Non prevede valutazione

    Le conoscenze restano essenziali ma vengono mobilitate in contesti.

    📚 Didattica per competenze

91. Nella “didattica differenziata” (Tomlinson) l’insegnante:

    • ✅ Adatta contenuti, processi e prodotti alle diverse caratteristiche degli studenti
    • Divide la classe in modo permanente per livelli
    • Propone a tutti lo stesso compito nello stesso modo
    • Valuta solo i più bravi

    Si basa su prontezza, interessi e profilo di apprendimento.

    📚 Didattica – differenziazione

92. La “personalizzazione” della didattica, rispetto all’“individualizzazione”, mira soprattutto a:

    • ✅ Valorizzare i talenti e le potenzialità di ciascuno, anche con obiettivi diversi
    • Far raggiungere a tutti gli stessi obiettivi con percorsi diversi
    • Ridurre il programma
    • Eliminare la classe

    L’individualizzazione persegue obiettivi comuni con strategie diverse.

    📚 Didattica – individualizzazione e personalizzazione

93. Secondo il D.Lgs. 62/2017, la valutazione ha finalità:

    • ✅ Formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti
    • Disciplinare
    • Solo certificativa
    • Esclusivamente selettiva

    Documenta lo sviluppo dell’identità personale e promuove l’autovalutazione.

    📚 D.Lgs. 62/2017, art. 1, c. 1

94. I criteri e le modalità della valutazione degli apprendimenti sono definiti:

    • ✅ Dal Collegio dei docenti e inseriti nel PTOF
    • Dal singolo docente senza criteri comuni
    • Dall’INVALSI
    • Dal Consiglio d’istituto

    La valutazione è effettuata dai docenti nella loro autonomia professionale.

    📚 D.Lgs. 62/2017, art. 1, c. 2

95. La valutazione del comportamento, secondo il D.Lgs. 62/2017, si riferisce:

    • Al solo numero di assenze
    • Al rendimento in matematica
    • ✅ Allo sviluppo delle competenze di cittadinanza
    • All’abbigliamento

    Riferimenti sono lo Statuto degli studenti, il Patto di corresponsabilità e i regolamenti.

    📚 D.Lgs. 62/2017, art. 1, c. 3

96. La certificazione delle competenze nel primo ciclo è rilasciata:

    • ✅ Al termine della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione
    • Ogni anno
    • Solo al termine della secondaria di secondo grado
    • Solo su richiesta

    Descrive i livelli delle competenze chiave e di cittadinanza.

    📚 D.Lgs. 62/2017, art. 9, cc. 1-2

97. I modelli nazionali di certificazione delle competenze del primo ciclo fanno riferimento, tra l’altro:

    • Al reddito familiare
    • Ai voti in decimi di ciascuna disciplina
    • ✅ Al profilo dello studente delle Indicazioni nazionali e alle competenze chiave europee
    • Al numero di assenze

    I livelli sono definiti mediante enunciati descrittivi.

    📚 D.Lgs. 62/2017, art. 9, c. 3

98. Nella scuola primaria le rilevazioni INVALSI si svolgono nelle classi:

    • Solo in quinta
    • ✅ Seconda e quinta, con la prova di inglese solo in quinta
    • Terza e quinta
    • Prima e terza

    Riguardano italiano, matematica e inglese.

    📚 D.Lgs. 62/2017, art. 4, c. 1

99. La prova INVALSI di inglese è costruita in coerenza con:

    • ✅ Il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue
    • Il programma di Cambridge
    • Le preferenze del docente
    • Il manuale adottato dalla scuola

    Valuta comprensione e uso della lingua.

    📚 D.Lgs. 62/2017, art. 4, c. 4

100. La valutazione “formativa” si svolge:

     • Esclusivamente con voti numerici
     • Solo alla fine dell’anno
     • ✅ Durante il processo di apprendimento, per regolarlo e fornire feedback
     • Solo all’esame di Stato

     La distinzione tra formativa e sommativa risale a Michael Scriven (1967).

     📚 Valutazione – formativa

101. La valutazione “sommativa” serve a:

     • Valutare il docente
     • Conoscere i prerequisiti iniziali
     • ✅ Accertare i risultati raggiunti al termine di un percorso
     • Regolare l’apprendimento in itinere

     La valutazione “diagnostica” o iniziale rileva invece i prerequisiti.

     📚 Valutazione – sommativa

102. La valutazione “diagnostica” (iniziale) serve a:

     • Valutare la scuola
     • Certificare le competenze
     • Assegnare il voto finale
     • ✅ Rilevare conoscenze e abilità di partenza per progettare l’intervento

     Si svolge di solito con prove d’ingresso.

     📚 Valutazione – diagnostica

103. La distinzione tra valutazione formativa e sommativa fu introdotta da:

     • ✅ Michael Scriven
     • Benjamin Bloom
     • Grant Wiggins
     • Jean Piaget

     Bloom la applicò poi al mastery learning.

     📚 Valutazione – Scriven

104. La “valutazione autentica”, teorizzata da Grant Wiggins, valuta:

     • La calligrafia
     • La sola memoria
     • La velocità di risposta
     • ✅ Ciò che lo studente sa fare con ciò che sa, in compiti significativi

     Usa compiti di realtà, rubriche e portfolio.

     📚 Valutazione – autentica

105. Una “rubrica valutativa” è:

     • Il registro delle assenze
     • Un elenco telefonico degli studenti
     • Un test a risposta chiusa
     • ✅ Uno strumento che descrive dimensioni, criteri e livelli di qualità di una prestazione

     Rende la valutazione più trasparente e condivisa.

     📚 Valutazione – rubriche

106. Il “portfolio” dello studente è:

     • ✅ Una raccolta organizzata di lavori che documenta percorso, progressi e riflessioni
     • Una cartella per i libri
     • La pagella
     • Il fascicolo disciplinare

     Favorisce anche l’autovalutazione.

     📚 Valutazione – portfolio

107. L’“autovalutazione” dello studente consiste:

     • Nella valutazione dei compagni
     • Nell’assegnarsi il voto in pagella
     • Nella valutazione del docente
     • ✅ Nella riflessione dello studente sul proprio apprendimento e sui propri risultati

     È promossa espressamente dal D.Lgs. 62/2017.

     📚 Valutazione – autovalutazione

108. La “valutazione tra pari” (peer assessment) prevede che:

     • Il dirigente valuti i docenti
     • ✅ Gli studenti valutino il lavoro dei compagni sulla base di criteri condivisi
     • I genitori valutino la classe
     • Il docente valuti due studenti insieme

     Sviluppa senso critico e comprensione dei criteri.

     📚 Valutazione – peer assessment

109. Un feedback efficace dovrebbe essere:

     • Riservato ai migliori
     • Solo un voto numerico
     • Generico e tardivo
     • ✅ Tempestivo, specifico e orientato al miglioramento

     Deve indicare cosa va bene, cosa migliorare e come.

     📚 Valutazione – feedback

110. Le prove “oggettive” (strutturate) sono caratterizzate da:

     • Valutazione basata sull’impressione
     • Assenza di criteri
     • Risposta aperta e lunga
     • ✅ Stimolo chiuso e risposta chiusa, con correzione univoca

     Esempi: vero/falso, scelta multipla, corrispondenze.

     📚 Valutazione – prove strutturate

111. Le prove “semistrutturate” prevedono:

     • Nessun criterio
     • Stimolo e risposta completamente aperti
     • ✅ Stimolo chiuso e risposta aperta entro vincoli definiti
     • Solo quesiti vero/falso

     Esempi: domande a risposta breve, saggio breve con consegne precise.

     📚 Valutazione – prove semistrutturate

112. L’“effetto alone” nella valutazione indica:

     • La valutazione molto severa
     • La valutazione collegiale
     • ✅ L’influenza di una caratteristica dello studente sul giudizio di aspetti diversi
     • L’uso della media aritmetica

     È una distorsione da conoscere e limitare.

     📚 Valutazione – distorsioni

113. L’“effetto di contrasto” nella correzione delle prove consiste:

     • ✅ Nel giudicare una prova in rapporto a quella corretta subito prima
     • Nell’uso delle rubriche
     • Nel valutare tutte le prove uguali
     • Nel confrontare con le prove nazionali

     Una prova mediocre dopo una pessima può sembrare migliore.

     📚 Valutazione – distorsioni

114. La “docimologia” è:

     • La psicologia dello sviluppo
     • Lo studio della didattica della matematica
     • La storia della scuola
     • ✅ La disciplina che studia i metodi e i problemi della valutazione

     Il termine fu proposto da Henri Piéron.

     📚 Valutazione – docimologia

115. Il “Patto educativo di corresponsabilità” è sottoscritto:

     • Dalla scuola con il comune
     • ✅ Da scuola, famiglia e studente per definire diritti e doveri reciproci
     • Dagli studenti tra loro
     • Dai docenti con il dirigente

     È previsto dallo Statuto delle studentesse e degli studenti.

     📚 D.P.R. 249/1998, art. 5-bis

116. Il Sistema nazionale di valutazione (SNV) è disciplinato dal:

     • L. 107/2015
     • D.Lgs. 62/2017
     • D.P.R. 275/1999
     • ✅ D.P.R. 28 marzo 2013, n. 80

     È formato da INVALSI, INDIRE e contingente ispettivo.

     📚 D.P.R. 80/2013

117. Il procedimento di valutazione delle istituzioni scolastiche si articola nelle fasi di:

     • Iscrizione, esame e diploma
     • Programmazione, verifica e premiazione
     • ✅ Autovalutazione, valutazione esterna, azioni di miglioramento e rendicontazione sociale
     • Ispezione, sanzione e chiusura

     Lo prevede l’art. 6 del D.P.R. 80/2013.

     📚 D.P.R. 80/2013, art. 6

118. Il RAV (Rapporto di autovalutazione) è elaborato dalla scuola:

     • Liberamente senza riferimenti
     • Dai genitori
     • ✅ Secondo un quadro di riferimento predisposto dall’INVALSI
     • Dall’USR

     Contiene anche priorità e traguardi per il miglioramento.

     📚 D.P.R. 80/2013, art. 6, c. 1, lett. a)

119. Dopo il RAV la scuola formula:

     • Il calendario scolastico
     • Il regolamento di disciplina
     • ✅ Il Piano di miglioramento (PdM)
     • Il bilancio consuntivo

     Il PdM è parte integrante del PTOF.

     📚 D.P.R. 80/2013, art. 6

120. I nuclei di valutazione esterna delle scuole sono composti da:

     • Il dirigente scolastico e due docenti interni
     • Tre genitori
     • Cinque ispettori del MEF
     • ✅ Un dirigente tecnico e due esperti

     Gli esperti sono scelti da un elenco curato dall’INVALSI.

     📚 D.P.R. 80/2013, art. 6, c. 2

121. La “rendicontazione sociale” delle scuole consiste:

     • Nel bilancio sociale del comune
     • Nella pubblicazione dei voti dei singoli studenti
     • In una relazione riservata al Ministero
     • ✅ Nella pubblicazione e diffusione dei risultati raggiunti con indicatori e dati comparabili

     Ha finalità di trasparenza e di condivisione con la comunità.

     📚 D.P.R. 80/2013, art. 6, c. 1, lett. d)

122. L’INDIRE, nel sistema nazionale di valutazione, si occupa in particolare di:

     • ✅ Supportare i processi di innovazione e miglioramento delle scuole
     • Nominare i dirigenti
     • Ispezionare le scuole
     • Predisporre le prove standardizzate

     Le prove standardizzate sono compito dell’INVALSI.

     📚 D.P.R. 80/2013, art. 4

123. Le rilevazioni INVALSI nella secondaria di secondo grado si svolgono:

     • Solo nel primo anno
     • In tutte le classi
     • ✅ Nella classe seconda e nell’ultimo anno
     • Solo nel quarto anno

     Sono svolte su base censuaria.

     📚 D.P.R. 80/2013, art. 6, c. 3

124. Le prove INVALSI della terza classe della secondaria di primo grado riguardano:

     • Storia e geografia
     • Scienze e tecnologia
     • ✅ Italiano, matematica e inglese
     • Solo italiano

     Si svolgono al computer (CBT).

     📚 D.Lgs. 62/2017, art. 7

125. L’insegnamento dell’educazione civica è stato introdotto come insegnamento trasversale dalla:

     • L. 169/2008
     • L. 53/2003
     • L. 107/2015
     • ✅ L. 20 agosto 2019, n. 92

     È attivo nel primo e nel secondo ciclo; nella scuola dell’infanzia si avviano iniziative di sensibilizzazione.

     📚 L. 92/2019, art. 2

126. L’orario annuale dell’educazione civica non può essere inferiore a:

     • 66 ore
     • 20 ore
     • ✅ 33 ore
     • 10 ore

     Si svolge nell’ambito del monte ore obbligatorio.

     📚 L. 92/2019, art. 2, c. 3

127. Nelle scuole del primo ciclo l’insegnamento dell’educazione civica è affidato:

     • Solo al docente di storia
     • Al dirigente scolastico
     • A un docente esterno
     • ✅ In contitolarità a docenti sulla base del curricolo

     Nel secondo ciclo è affidato prioritariamente ai docenti di discipline giuridiche ed economiche, se disponibili.

     📚 L. 92/2019, art. 2, c. 4

128. Per ogni classe, tra i docenti cui è affidata l’educazione civica, è individuato:

     • ✅ Un docente con compiti di coordinamento
     • Un revisore
     • Un rappresentante dei genitori
     • Un tutor esterno

     Il coordinatore formula la proposta di valutazione acquisendo elementi dai colleghi.

     📚 L. 92/2019, art. 2, cc. 5-6

129. A fondamento dell’insegnamento dell’educazione civica la L. 92/2019 pone:

     • Lo studio del codice civile
     • L’educazione fisica
     • ✅ La conoscenza della Costituzione italiana
     • La storia antica

     Lo afferma l’art. 4.

     📚 L. 92/2019, art. 4, c. 1

130. Tra le tematiche dell’educazione civica indicate dalla L. 92/2019 vi è:

     • La contabilità aziendale
     • La storia della musica
     • La programmazione informatica avanzata
     • ✅ L’Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile

     Tra le altre: cittadinanza digitale, legalità e contrasto alle mafie, educazione ambientale, protezione civile.

     📚 L. 92/2019, art. 3, c. 1, lett. b)

131. Tra le tematiche dell’educazione civica sono state aggiunte:

     • La storia dell’arte
     • ✅ L’educazione finanziaria e assicurativa e la sicurezza nei luoghi di lavoro
     • La chimica organica
     • La grammatica latina

     Lettere h-bis) e h-ter) dell’art. 3.

     📚 L. 92/2019, art. 3, c. 1

132. La conoscenza della storia della bandiera e dell’inno nazionale rientra nell’educazione civica nell’ambito della tematica:

     • ✅ Costituzione e istituzioni
     • Educazione ambientale
     • Educazione finanziaria
     • Protezione civile

     È prevista dall’art. 3, c. 1, lett. a).

     📚 L. 92/2019, art. 3, c. 1, lett. a)

133. Nell’ambito dell’educazione civica sono promosse anche:

     • ✅ L’educazione stradale, alla salute e al benessere e al volontariato
     • Le gare sportive agonistiche
     • Le attività commerciali
     • Le lezioni di guida

     L’art. 3, c. 2, le richiama espressamente.

     📚 L. 92/2019, art. 3, c. 2

134. La L. 92/2019 prevede la convocazione, almeno ogni due anni, della:

     • Consulta provinciale degli studenti
     • ✅ Consulta dei diritti e dei doveri del bambino e dell’adolescente digitale
     • Assemblea dei genitori
     • Conferenza Stato-regioni

     Verifica l’attuazione dell’educazione alla cittadinanza digitale.

     📚 L. 92/2019, art. 5, c. 3

135. Il dirigente scolastico, riguardo all’educazione civica:

     • Non ha alcun ruolo
     • ✅ Verifica la piena attuazione e la coerenza con il PTOF
     • Insegna la disciplina
     • Assegna i voti

     Lo prevede l’art. 2, c. 7.

     📚 L. 92/2019, art. 2, c. 7

136. Le linee guida per l’insegnamento dell’educazione civica sono adottate con:

     • Legge regionale
     • Delibera del Consiglio d’istituto
     • Circolare dell’INVALSI
     • ✅ Decreto del Ministro dell’istruzione e del merito

     Individuano traguardi e obiettivi di apprendimento.

     📚 L. 92/2019, art. 3, c. 1

137. La L. 92/2019 promuove iniziative di sensibilizzazione alla cittadinanza responsabile a partire:

     • ✅ Dalla scuola dell’infanzia
     • Dalla scuola secondaria di primo grado
     • Dal triennio delle superiori
     • Dall’università

     L’insegnamento vero e proprio riguarda primo e secondo ciclo.

     📚 L. 92/2019, art. 2, c. 1

138. I contenuti dell’educazione finanziaria sono determinati d’intesa, tra gli altri, con:

     • ✅ Banca d’Italia, Consob, IVASS e COVIP
     • ISTAT e INPS
     • ANAC e Garante privacy
     • AGCOM

     L’art. 3, c. 1-bis, prevede tale intesa.

     📚 L. 92/2019, art. 3, c. 1-bis

139. L’educazione civica, in base alla L. 92/2019, contribuisce a formare:

     • Esclusivamente futuri giuristi
     • Lavoratori specializzati
     • ✅ Cittadini responsabili e attivi, partecipi alla vita civica, culturale, economica e sociale
     • Soltanto elettori

     Lo afferma l’art. 1.

     📚 L. 92/2019, art. 1, c. 1

140. La L. 170/2010 riconosce come disturbi specifici di apprendimento (DSA):

     • Disabilità intellettiva e sensoriale
     • Ansia e depressione
     • ADHD e autismo
     • ✅ Dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia

     Si manifestano in presenza di capacità cognitive adeguate.

     📚 L. 170/2010, art. 1, c. 1

141. Secondo la L. 170/2010 la dislessia è un disturbo specifico che si manifesta:

     • Con difficoltà nel calcolo
     • ✅ Con difficoltà nell’imparare a leggere, nella correttezza e nella rapidità della lettura
     • Con difficoltà nella realizzazione grafica
     • Con difficoltà di attenzione

     La disgrafia riguarda invece la realizzazione grafica.

     📚 L. 170/2010, art. 1, c. 2

142. Secondo la L. 170/2010 la disgrafia è un disturbo specifico:

     • Di calcolo
     • Di lettura
     • ✅ Di scrittura che si manifesta in difficoltà nella realizzazione grafica
     • Del linguaggio orale

     La disortografia riguarda i processi linguistici di transcodifica.

     📚 L. 170/2010, art. 1, c. 3

143. Secondo la L. 170/2010 la disortografia si manifesta con difficoltà:

     • Nella realizzazione grafica
     • Negli automatismi del calcolo
     • ✅ Nei processi linguistici di transcodifica
     • Nella comprensione orale

     È un disturbo specifico di scrittura.

     📚 L. 170/2010, art. 1, c. 4

144. Secondo la L. 170/2010 la discalculia si manifesta con difficoltà:

     • Nella lettura
     • Nella grafia
     • Nella memoria a lungo termine
     • ✅ Negli automatismi del calcolo e nell’elaborazione dei numeri

     I diversi DSA possono sussistere separatamente o insieme.

     📚 L. 170/2010, art. 1, cc. 5-6

145. La diagnosi di DSA è effettuata:

     • Dal docente di classe
     • Dal dirigente scolastico
     • Dall’INVALSI
     • ✅ Nell’ambito dei trattamenti specialistici del Servizio sanitario nazionale ed è comunicata dalla famiglia alla scuola

     Le attività di individuazione precoce svolte dalla scuola non costituiscono diagnosi.

     📚 L. 170/2010, art. 3, cc. 1 e 3

146. Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a:

     • ✅ Provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica
     • La promozione automatica
     • L’esonero da tutte le verifiche
     • Un docente di sostegno in ogni caso

     Il diritto vale anche negli studi universitari.

     📚 L. 170/2010, art. 5, c. 1

147. Un esempio di “strumento compensativo” per uno studente con DSA è:

     • L’esonero dalla lingua straniera scritta in ogni caso
     • ✅ La sintesi vocale o la calcolatrice
     • L’allontanamento dalla classe
     • La riduzione del voto

     Le misure dispensative esonerano invece da alcune prestazioni (es. lettura ad alta voce).

     📚 DSA – strumenti compensativi

148. Una “misura dispensativa” per uno studente con DSA può essere:

     • L’uso della mappa concettuale
     • La sintesi vocale
     • Il correttore ortografico
     • ✅ La dispensa dalla lettura ad alta voce o tempi più lunghi nelle verifiche

     Mappe, sintesi vocale e correttore sono strumenti compensativi.

     📚 DSA – misure dispensative

149. Il Piano didattico personalizzato (PDP) per gli studenti con DSA è redatto:

     • Dal medico specialista
     • ✅ Dal consiglio di classe o team docente, in raccordo con la famiglia
     • Dall’INVALSI
     • Dal dirigente da solo

     Indica strumenti compensativi, misure dispensative e forme di verifica.

     📚 Linee guida DSA (D.M. 12 luglio 2011)

150. I familiari fino al primo grado di studenti del primo ciclo con DSA impegnati nell’assistenza a casa hanno diritto:

     • A un assegno mensile
     • ✅ A orari di lavoro flessibili, secondo i contratti collettivi
     • A permessi retribuiti illimitati
     • All’esonero dal lavoro

     Lo prevede l’art. 6 della L. 170/2010.

     📚 L. 170/2010, art. 6

151. Agli studenti con DSA sono garantite adeguate forme di verifica e valutazione anche:

     • Solo nelle verifiche orali
     • ✅ Negli esami di Stato e di ammissione all’università
     • Solo con certificato di invalidità
     • Solo nella scuola primaria

     L’art. 5, c. 4, estende la tutela anche agli esami universitari.

     📚 L. 170/2010, art. 5, c. 4

152. Il Piano educativo individualizzato (PEI) per gli alunni con disabilità è elaborato e approvato:

     • Dall’ASL
     • ✅ Dal Gruppo di lavoro operativo per l’inclusione (GLO)
     • Dal Gruppo di lavoro per l’inclusione d’istituto (GLI)
     • Dalla famiglia da sola

     Il GLI supporta invece il collegio nel Piano per l’inclusione.

     📚 D.Lgs. 66/2017, art. 7, c. 2, lett. a)

153. Il GLO (Gruppo di lavoro operativo) è composto:

     • Solo dal dirigente e dall’ASL
     • Solo dal docente di sostegno
     • Dagli studenti rappresentanti
     • ✅ Dal team docente o consiglio di classe, con i genitori, le figure professionali e il supporto dell’unità di valutazione multidisciplinare

     Ai componenti non spetta alcun compenso.

     📚 D.Lgs. 66/2017, art. 9, c. 10

154. Il PEI tiene conto del Profilo di funzionamento con particolare riguardo a facilitatori e barriere, secondo la prospettiva:

     • Psicoanalitica
     • Esclusivamente medica
     • Comportamentista
     • ✅ Bio-psico-sociale dell’ICF dell’OMS

     L’ICF è la Classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute.

     📚 D.Lgs. 66/2017, art. 7, c. 2, lett. b)

155. Per gli alunni di nuova iscrizione o certificazione il PEI è redatto in via provvisoria entro giugno e in via definitiva entro:

     • Il 31 dicembre
     • Il 30 settembre
     • ✅ Il 15 ottobre
     • Il 30 novembre

     Tiene conto degli elementi previsti dal decreto ministeriale sul modello di PEI.

     📚 D.Lgs. 66/2017, art. 7, c. 2, lett. g)

156. Il PEI è soggetto a:

     • ✅ Verifiche periodiche nel corso dell’anno per accertare il raggiungimento degli obiettivi
     • Nessuna verifica
     • Una sola verifica a fine ciclo
     • Approvazione dell’INVALSI

     Può essere modificato e integrato durante l’anno.

     📚 D.Lgs. 66/2017, art. 7, c. 2, lett. h)

157. Il Piano per l’inclusione è predisposto da ciascuna scuola:

     • Dal Consiglio d’istituto senza collegamento al PTOF
     • ✅ Nell’ambito della definizione del PTOF
     • Dall’USR
     • Dall’ASL

     Definisce l’uso coordinato delle risorse e il superamento delle barriere.

     📚 D.Lgs. 66/2017, art. 8, c. 1

158. Il Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI) d’istituto è nominato e presieduto:

     • Dal presidente del Consiglio d’istituto
     • Dal docente di sostegno più anziano
     • Dal medico dell’ASL
     • ✅ Dal dirigente scolastico

     Supporta il collegio nel Piano per l’inclusione e i consigli di classe nell’attuazione dei PEI.

     📚 D.Lgs. 66/2017, art. 9, c. 8

159. La Classificazione internazionale del funzionamento, della disabilità e della salute (ICF) è stata approvata dall’OMS nel:

     • 1980
     • ✅ 2001
     • 1992
     • 2017

     Ha superato la precedente ICIDH (1980).

     📚 OMS – ICF

160. Nell’ICF la disabilità è intesa come:

     • Un deficit permanente indipendente dall’ambiente
     • ✅ Il risultato dell’interazione tra condizioni di salute della persona e fattori contestuali
     • Una categoria giuridica fissa
     • Una malattia della persona

     I fattori ambientali possono essere barriere o facilitatori.

     📚 OMS – ICF

161. La L. 104/1992 è la legge-quadro:

     • ✅ Per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone handicappate
     • Sull’autonomia scolastica
     • Sull’educazione civica
     • Sui disturbi specifici di apprendimento

     È stata in parte riformata dal D.Lgs. 62/2024.

     📚 L. 104/1992

162. I “Bisogni educativi speciali” (BES) comprendono, secondo la Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012:

     • Solo i DSA
     • Solo la disabilità certificata
     • ✅ Disabilità, disturbi evolutivi specifici e svantaggio socio-economico, linguistico e culturale
     • Solo gli studenti stranieri

     Per alcuni BES non certificati il consiglio di classe può adottare un PDP.

     📚 Direttiva MIUR 27 dicembre 2012

163. L’Universal Design for Learning (UDL), elaborato dal CAST, propone di offrire molteplici mezzi di:

     • Spiegazione, verifica e voto
     • ✅ Coinvolgimento, rappresentazione e azione/espressione
     • Valutazione, sanzione e premio
     • Lettura, scrittura e calcolo

     Progetta fin dall’inizio percorsi accessibili a tutti.

     📚 Inclusione – UDL

164. L’“accomodamento ragionevole”, richiamato dal D.Lgs. 66/2017, indica:

     • La riduzione dei programmi per tutti
     • L’assegnazione di un posto in prima fila
     • ✅ Le modifiche e gli adattamenti necessari e appropriati per garantire alle persone con disabilità il godimento dei diritti
     • L’esonero dalla frequenza

     Il concetto deriva dalla Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità.

     📚 D.Lgs. 66/2017, art. 8; Convenzione ONU 2006

165. La Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità è stata ratificata dall’Italia con la:

     • L. 328/2000
     • L. 104/1992
     • ✅ L. 18/2009
     • L. 170/2010

     La Convenzione fu adottata a New York nel 2006.

     📚 L. 3 marzo 2009, n. 18

166. Il docente di sostegno è:

     • ✅ Contitolare della classe in cui opera
     • Un assistente amministrativo
     • Un educatore esterno
     • Assegnato al solo alunno con disabilità

     Partecipa alla programmazione e alla valutazione di tutta la classe.

     📚 L. 104/1992, art. 13, c. 6

167. L’“inclusione”, rispetto alla semplice “integrazione”, mette l’accento su:

     • La separazione in classi speciali
     • L’adattamento della sola persona con disabilità al contesto
     • La riduzione del tempo scuola
     • ✅ La trasformazione del contesto perché ciascuno possa partecipare pienamente

     Riguarda tutti gli alunni, non solo quelli con certificazione.

     📚 Inclusione – concetti

168. In Italia le classi differenziali furono abolite e l’insegnante di sostegno introdotto nella scuola dell’obbligo dalla:

     • L. 107/2015
     • ✅ L. 517/1977
     • L. 170/2010
     • L. 104/1992

     La L. 517/1977 segnò il passaggio dall’inserimento all’integrazione scolastica.

     📚 L. 4 agosto 1977, n. 517

169. Il “tutoring” e la “didattica per piccoli gruppi” sono considerati strategie inclusive perché:

     • Escludono i più fragili
     • ✅ Favoriscono partecipazione, aiuto reciproco e adattamento delle attività
     • Separano gli studenti in modo permanente
     • Riducono gli obiettivi per tutti

     Sono coerenti con i principi della didattica inclusiva.

     📚 Inclusione – strategie

170. Per gli alunni con cittadinanza non italiana neo-arrivati, una strategia didattica fondamentale è:

     • ✅ Il potenziamento dell’italiano come lingua seconda (L2)
     • L’inserimento in classe senza supporti
     • L’esonero da tutte le discipline
     • L’uso esclusivo della lingua madre

     Le Linee guida per l’accoglienza degli alunni stranieri ne sottolineano l’importanza.

     📚 Inclusione – alunni stranieri

171. L’“ADHD” è un disturbo che riguarda principalmente:

     • Il calcolo
     • ✅ Attenzione, impulsività e iperattività
     • La scrittura
     • La lettura

     Rientra tra i disturbi evolutivi specifici dei BES.

     📚 Inclusione – ADHD

172. Il “disturbo dello spettro autistico” è caratterizzato, tra l’altro, da:

     • Difficoltà di sola grafia
     • ✅ Difficoltà nella comunicazione e interazione sociale e comportamenti ripetitivi o interessi ristretti
     • Solo difficoltà di calcolo
     • Esclusivamente deficit visivi

     Le strategie visive e la strutturazione dell’ambiente sono spesso utili.

     📚 Inclusione – autismo

173. La “Comunicazione aumentativa e alternativa” (CAA) è:

     • Un corso di lingua straniera
     • Un software di contabilità
     • Un metodo di calcolo
     • ✅ Un insieme di strategie e strumenti per facilitare la comunicazione di persone con bisogni comunicativi complessi

     Utilizza simboli, immagini e tecnologie.

     📚 Inclusione – CAA

174. L’istruzione domiciliare e la scuola in ospedale sono rivolte a:

     • Studenti all’estero
     • Alunni con DSA
     • Alunni sospesi
     • ✅ Alunni che per gravi motivi di salute non possono frequentare la scuola

     La valutazione di questi studenti è disciplinata dal D.Lgs. 62/2017.

     📚 D.Lgs. 62/2017, art. 22

175. La “dispersione scolastica” comprende:

     • Solo i trasferimenti di scuola
     • Solo le assenze per malattia
     • Le iscrizioni all’università
     • ✅ Abbandoni, bocciature ripetute, frequenze irregolari e basse competenze

     Si parla anche di dispersione “implicita” per chi termina gli studi senza competenze adeguate.

     📚 Didattica – dispersione scolastica

176. L’“orientamento formativo” mira a:

     • Ridurre il numero di iscritti
     • Scegliere al posto dello studente
     • ✅ Accompagnare lo studente nella costruzione di un progetto personale di vita e di studio
     • Selezionare i migliori

     Le Linee guida del 2022 hanno introdotto il docente tutor e il docente orientatore.

     📚 Didattica – orientamento

177. Il “bullismo”, secondo le definizioni più diffuse (Olweus), è caratterizzato da:

     • Un singolo litigio tra pari
     • ✅ Intenzionalità, ripetizione nel tempo e squilibrio di potere
     • Una discussione in classe
     • Uno scherzo reciproco

     Dan Olweus è tra i primi studiosi del fenomeno.

     📚 Educazione – bullismo

178. La L. 71/2017 riguarda:

     • ✅ La prevenzione e il contrasto del cyberbullismo
     • L’autonomia scolastica
     • I DSA
     • L’educazione civica

     Prevede un docente referente per il contrasto al cyberbullismo in ogni scuola.

     📚 L. 29 maggio 2017, n. 71

179. La “resilienza” in ambito educativo indica:

     • La rigidità del comportamento
     • ✅ La capacità di affrontare le difficoltà e riorganizzarsi positivamente
     • La memoria a lungo termine
     • La resistenza al cambiamento

     È favorita da relazioni significative e da un clima positivo.

     📚 Psicologia dell’educazione – resilienza

180. L’“intelligenza emotiva”, resa popolare da Daniel Goleman, comprende:

     • La velocità di calcolo
     • ✅ Consapevolezza di sé, autocontrollo, motivazione, empatia e abilità sociali
     • La memoria visiva
     • Solo il quoziente intellettivo

     Il concetto fu formulato inizialmente da Salovey e Mayer.

     📚 Psicologia dell’educazione – intelligenza emotiva

181. Le “life skills” promosse dall’OMS comprendono, tra l’altro:

     • La guida dell’automobile
     • L’uso del computer
     • La conoscenza delle lingue
     • ✅ Capacità di prendere decisioni, risolvere problemi, pensiero critico e gestione delle emozioni

     Sono competenze psico-sociali utili alla vita quotidiana.

     📚 OMS – life skills

182. La “mentalità di crescita” (growth mindset) di Carol Dweck indica la convinzione che:

     • L’intelligenza sia fissa e immutabile
     • ✅ Le abilità possano svilupparsi con impegno e strategie adeguate
     • L’errore vada sempre punito
     • Solo i talenti innati contino

     Si contrappone alla “mentalità fissa”.

     📚 Psicologia dell’educazione – Dweck

183. L’errore, nella prospettiva della valutazione formativa, è considerato:

     • Un comportamento da sanzionare
     • Un dato da ignorare
     • ✅ Un’occasione di apprendimento da analizzare
     • Un segno di incapacità

     L’analisi dell’errore guida il recupero.

     📚 Valutazione – errore

184. Il “clima di classe” positivo è favorito, tra l’altro, da:

     • Assenza di dialogo
     • Uso costante di punizioni
     • ✅ Regole chiare e condivise, relazioni di fiducia e partecipazione
     • Competizione esasperata

     Incide su motivazione e apprendimento.

     📚 Gestione della classe

185. La “gestione della classe” (classroom management) riguarda:

     • La sola disciplina con sanzioni
     • La compilazione del registro
     • La gestione amministrativa della scuola
     • ✅ L’organizzazione di regole, tempi, spazi e relazioni per creare un ambiente favorevole all’apprendimento

     Prevenire è più efficace che intervenire dopo i problemi.

     📚 Gestione della classe

186. La “comunicazione efficace” del docente si basa, tra l’altro, su:

     • Il solo tono di voce alto
     • ✅ Ascolto attivo, chiarezza e coerenza tra comunicazione verbale e non verbale
     • L’uso esclusivo di termini tecnici
     • L’assenza di feedback

     L’ascolto attivo è un concetto sviluppato da Carl Rogers e Thomas Gordon.

     📚 Comunicazione didattica

187. I “messaggi in prima persona” (messaggi-io), proposti da Thomas Gordon, servono a:

     • Evitare la comunicazione
     • Dare ordini
     • Giudicare lo studente
     • ✅ Esprimere il proprio stato d’animo senza accusare l’altro

     Fanno parte del metodo Gordon per insegnanti efficaci.

     📚 Comunicazione didattica – Gordon

188. La “continuità educativa” tra ordini di scuola mira a:

     • Mantenere gli stessi docenti per sempre
     • Evitare la valutazione
     • Unificare le scuole
     • ✅ Garantire un percorso formativo coerente e ridurre le difficoltà nei passaggi

     Si realizza con progetti ponte, scambio di informazioni e curricolo verticale.

     📚 Didattica – continuità

189. Il “sistema integrato di educazione e di istruzione dalla nascita fino a sei anni” è stato istituito dal:

     • D.Lgs. 62/2017
     • D.P.R. 275/1999
     • ✅ D.Lgs. 65/2017
     • D.Lgs. 66/2017

     Comprende servizi educativi per l’infanzia e scuole dell’infanzia.

     📚 D.Lgs. 13 aprile 2017, n. 65

190. La “zona di sviluppo prossimale” di Vygotskij è la distanza tra:

     • Due ordini di scuola
     • Il voto iniziale e quello finale
     • L’età anagrafica e l’età mentale
     • ✅ Il livello di sviluppo attuale e quello potenziale raggiungibile con l’aiuto di un adulto o di un pari più esperto

     È alla base del concetto di scaffolding.

     📚 Teorie dell’apprendimento – Vygotskij

191. Nella progettazione didattica, i “prerequisiti” sono:

     • I libri da acquistare
     • I voti dell’anno precedente
     • ✅ Le conoscenze e abilità necessarie per affrontare un nuovo apprendimento
     • Le regole di comportamento

     Si accertano spesso con prove d’ingresso.

     📚 Progettazione – prerequisiti

192. Il “contratto formativo” tra docente e studenti consiste nel:

     • Fissare le vacanze
     • Stabilire il voto in anticipo
     • ✅ Rendere espliciti obiettivi, percorsi, criteri di valutazione e impegni reciproci
     • Firmare un contratto di lavoro

     Favorisce trasparenza e corresponsabilità.

     📚 Didattica – contratto formativo

193. Le “prove esperte” sono:

     • ✅ Prove complesse che richiedono di mobilitare più competenze in un compito unitario
     • Prove riservate agli studenti più bravi
     • Esami universitari
     • Test di velocità

     Sono usate per valutare le competenze.

     📚 Valutazione – prove esperte

194. Il “compito autentico” si valuta preferibilmente con:

     • Il solo conteggio degli errori
     • ✅ Una rubrica con criteri e livelli
     • Il giudizio dei genitori
     • La media dei voti precedenti

     La rubrica descrive le dimensioni della prestazione.

     📚 Valutazione – compito autentico

195. Il “diario di bordo” o journal dello studente serve soprattutto a:

     • Comunicare con la segreteria
     • Registrare i voti
     • Annotare le assenze
     • ✅ Favorire la riflessione metacognitiva sul proprio percorso

     È uno strumento di autovalutazione.

     📚 Valutazione – strumenti riflessivi

196. La “lezione dialogata” si basa su:

     • Monologo del docente
     • Dettatura di appunti
     • ✅ Domande stimolo e interazione tra docente e studenti
     • Lettura silenziosa

     Richiama il metodo socratico.

     📚 Metodologie – lezione dialogata

197. Il “metodo socratico” in didattica consiste nel:

     • Imporre regole
     • Trasmettere nozioni da memorizzare
     • Valutare con test standardizzati
     • ✅ Guidare lo studente alla scoperta attraverso domande

     Si fonda sulla maieutica.

     📚 Metodologie – metodo socratico

198. Il “tinkering” è un approccio didattico che:

     • Si basa sulla lettura di testi
     • Prevede solo esercizi al computer
     • Esclude l’errore
     • ✅ Promuove l’apprendimento attraverso la manipolazione e la costruzione creativa di oggetti

     È tipico dei makerspace e della didattica STEM.

     📚 Metodologie – tinkering

199. Le Linee guida per le discipline STEM del 2023 promuovono in particolare:

     • L’eliminazione delle discipline scientifiche
     • Il solo studio teorico
     • ✅ Metodologie laboratoriali, problem solving e l’integrazione tra discipline scientifiche
     • La separazione rigida tra materie

     Sono state adottate con decreto ministeriale nel 2023.

     📚 Linee guida STEM (D.M. 184/2023)

200. La “valutazione per l’apprendimento” (assessment for learning) mira a:

     • Certificare a fine ciclo
     • Valutare la scuola
     • ✅ Usare le informazioni valutative per migliorare l’apprendimento durante il percorso
     • Classificare gli studenti

     Si distingue dalla valutazione “dell’apprendimento” (sommativa).

     📚 Valutazione – assessment for learning

201. Il “curriculum dello studente” allegato al diploma dell’esame di Stato del secondo ciclo riporta:

     • Le assenze
     • Il reddito familiare
     • Solo i voti dell’ultimo anno
     • ✅ Il percorso di studi e le esperienze formative ed extrascolastiche svolte

     È previsto dall’art. 21 del D.Lgs. 62/2017.

     📚 D.Lgs. 62/2017, art. 21

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